Formas de utilizar la tecnología para desarrollar vocabulario

dispositivos móviles y la inclusión de la tecnología en la reforma educativa del Departamento de Educación de EE. UU. (Plan Nacional de Tecnología Educativa, 2010).

Aunque la omnipresencia de las TIC en todos los aspectos de la vida del siglo XXI es bastante clara y bien aceptada, no está tan claro cómo los profesores pueden integrar con éxito la tecnología en la alfabetización y específicamente en la enseñanza del vocabulario. Mejorar el vocabulario de los estudiantes es un área de necesidad urgente si queremos desarrollar los niveles avanzados de alfabetización necesarios para el éxito en la escuela y más allá (Biancarosa & Snow, 2006; Graves & Watts-Taffe, 2008). El vocabulario también es un área en la que los maestros solicitan orientación sobre enfoques, estrategias y materiales de instrucción (Berne y Blachowicz, 2008). Creemos que las herramientas y los medios digitales están disponibles en la mayoría de las escuelas que los maestros podrían aprovechar ahora para mejorar el aprendizaje del vocabulario, herramientas que captan el interés de los estudiantes y que proporcionan andamios y contextos en los que aprender con y sobre las palabras de manera más rentable.

El propósito de este artículo es resaltar 10 estrategias de eVoc que prometen

mejorar el aprendizaje de vocabulario en los grados intermedios y que emplean herramientas y recursos digitales que están fácilmente disponibles y son factibles de implementar en las escuelas de hoy. Dado el rápido ritmo de la innovación tecnológica, no todas estas estrategias de eVoc tienen evidencia de investigación directa; sin embargo, todos están respaldados por investigaciones sobre la enseñanza eficaz del vocabulario, gran parte de la cual se lleva a cabo con materiales impresos (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano [NICHD], 2000; Pearson, Hiebert y Kamil, 2007) y aprendizaje multimedia ( Fadel y Lemke, 2008; Mayer, 2001).

Alentamos a los maestros a seleccionar una o más de estas estrategias de eVoc para probar y adaptarse a sus estudiantes, planes de estudio y contexto de enseñanza en particular. Esperamos que compartan sus éxitos y limitaciones con sus colegas y con la comunidad de alfabetización en Internet en general. En las siguientes secciones, primero resumimos la investigación sobre el aprendizaje de vocabulario y luego presentamos 10 estrategias de eVoc organizadas por tres principios de instrucción de vocabulario aplicados en un contexto digital. En las tres áreas, se aborda el papel del interés y el compromiso con las palabras y el aprendizaje de palabras.

¿Qué nos dice la investigación sobre el aprendizaje de vocabulario?

Incluso dentro de nuestro mundo cada vez más visual (Kress, 2003), las palabras siguen siendo nuestro principal medio de comunicación. El Informe del Panel Nacional de Lectura (NICHD, 2000) y el Grupo de Estudio de Lectura RAND (2002) resaltaron la importancia de la instrucción de vocabulario para el aprendizaje de la alfabetización de los estudiantes. Los libros y artículos sobre instrucción de vocabulario son populares (por ejemplo, Beck, McKeown y Kucan, 2008; Blachowicz y Obrochta, 2005; Graves y Watts-Taffe, 2008), y la investigación sobre vocabulario está disfrutando de una atención renovada.

  • ¿Por qué es tan importante el aprendizaje de vocabulario? Para comprender un texto, es necesario comprender las palabras que representan las ideas o conceptos. Los estudios confirman la alta correlación (0,6 a 0,8) entre el conocimiento del vocabulario y la comprensión lectora (Baumann & Kame’enui, 2004; Pearson et al., 2007). También sabemos que existen grados de conocimiento de palabras, desde “Nunca había escuchado esta palabra antes”, hasta “Conozco esta palabra y puedo aplicarla en múltiples contextos” (Lubliner & Scott, 2008), así como conocimiento metacognitivo. sobre cómo aplicar los conocimientos y estrategias previos al aprendizaje de vocabulario (Beck et al., 2008).

De particular interés para los educadores es el desarrollo del lenguaje académico. Aunque aprendemos un lenguaje oral que nos permite hablar entre nosotros con bastante facilidad, el aprendizaje del lenguaje académico es más complejo porque implica tareas de alfabetización abstracta y un lenguaje que no se usa habitualmente en el habla oral (Fang, Schleppegrell y Cox, 2006; Zwiers, 2007). . El lenguaje académico es un segundo idioma, porque todas las personas alfabetizadas deben aprenderlo para que puedan acceder al contenido académico (Solomon & Rhodes, 1995).

Para los estudiantes de inglés (EL),

el lenguaje académico puede representar la tarea de aprender un tercer idioma. Por lo tanto, se debe tener especial cuidado para darles todas las ventajas en el aprendizaje del lenguaje académico, particularmente en las áreas de contenido. Por ejemplo, la investigación sugiere que a los estudiantes de habla hispana se les puede enseñar a reconocer cognados (es decir, palabras con significados similares que se ven y suenan igual en dos idiomas, como operación [inglés] y operación [español]) y a usar información relacionada para comprender Textos en inglés (Lubliner y Grisham, en prensa; Proctor, Dalton y Grisham, 2007).

Sabemos que existe una amplia gama en el conocimiento de las palabras de los estudiantes y que ya a los 5 años, existe una brecha de exposición de 30 millones de palabras entre “los que tienen” y “los que no tienen”

(Hart y Risley, 1995). Los resultados de esta brecha se manifiestan en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes, particularmente en la comprensión lectora. El efecto Matthew, donde los lectores fuertes se vuelven más fuertes y los lectores débiles se vuelven más débiles (Stanovich, 1986), así como la caída en la lectura de cuarto grado (Chall y Jacobs, 2003), pueden atribuirse, al menos en parte, a un desarrollo menos desarrollado.almacén abierto de conocimiento conceptual y vocabulario.

La buena noticia es que podemos mejorar el aprendizaje de vocabulario y abordar la brecha al enseñar vocabulario activa y sistemáticamente a nuestros estudiantes (Pearson et al., 2007; Zwier s, 2007). La enseñanza de palabras, morfología y orígenes de palabras es un componente importante en cualquier programa de aprendizaje de vocabulario. También es necesario proporcionar múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos y enseñar estrategias de aprendizaje de palabras, como el uso de pistas de contexto, información afín y decidir cuándo es importante saber y recordar una palabra. Aunque la enseñanza puede marcar una diferencia real en el aprendizaje del vocabulario, la enseñanza explícita del vocabulario no es suficiente; un profesor dedicado puede enseñar entre 300 y 400 palabras por año (Beck et al., 2008).

La instrucción directa de vocabulario es esencial

, pero las investigaciones indican que los estudiantes con un vocabulario bien desarrollado aprenden muchas más palabras indirectamente a través de la lectura que de la instrucción (Cunningham y Stanovich, 2001; Nagy y Herman, 1985). Dos estrategias que animan a los niños a leer amplia y profundamente son proporcionar una variedad de materiales de lectura que aprovechen sus intereses y reservar tiempo para leer durante la jornada escolar y en casa (Trelease, 2006). Las conversaciones sobre su lectura con adultos y compañeros también fortalecen el aprendizaje de palabras de los estudiantes (Biemiller y Boote, 2006).

Ya sea enseñando directamente vocabulario y estrategias de aprendizaje de palabras, o aumentando el volumen de lectura de los estudiantes, un principio importante basado en la investigación que se aplica en todos los ámbitos es promover un vivo interés en las palabras a través de la expresión y participación de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje que disfruta jugando con palabras. , se basa en los intereses individuales así como en las necesidades del plan de estudios, y enfatiza la autoeficacia en el aprendizaje de palabras (Beck et al., 2008; Graves & Watts-Taffe, 2008).

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